2013/04/22


中二單元五
散文欣賞─心的接觸
導讀
                                           楊絳
練習與思考

理解分析
1 作者曾提到下列五種狀態下風的動態,試根據文章內容完成下表。





2 承上題,本文末段說「但是風哪裏就吹完了呢。只要聽平靜的時候,夜晚黃昏,往往有幾聲低噓,像安命的老人,無可奈何的歎息。」若把以上五種風勢比喻為人生的五個階段,你會聯想到甚麼?

         (1) 不動的風:像                                                  
(2) 拂拂的風:像                                                  
(3) 增強的風:像                                                  
(4) 猛烈的風:像                                                  
(5) 轉弱的風:像安命的老人,無可奈何地歎息。

3 作者筆下的風充滿人性,含有豐富的感情。試各舉一例,回答下列問題
(1) 作者怎樣運用直接描寫的方法,為風賦予生命?
(2) 作者怎樣運用動態描寫的方法突出風的力量?
  (3) 作者怎樣運用修辭手法,為風賦予生命?試加以說明。

修辭手法
說明







4 在單元四中你讀過也斯《在風中》,試與本文比較,看看兩篇文章的相同和相異之處。


異同(以表示)
《在風中》
《風》
描寫對象
o     o


主題
o     o


表達手法
o    o



進階思考
5 作者說「風一輩子不能平靜,和人的感情一樣」,文中細緻描寫風的特性,它和人的感情有甚麼相通之處?


中二單元五
散文欣賞──心的接觸
導讀
                                           楊絳
練習與思考

理解分析

設題目標:掌握文章中的主要內容。

整合 1 作者曾提到下列五種狀態下風的動態,試根據文章內容完成下表。


設題目標:參考課文發揮聯想。

創意 2 承上題,本文末段說「但是風哪裏就吹完了呢。只要聽平靜的時候,夜晚黃昏,往往有幾聲低噓,像安命的老人,無可奈何的歎息。」若把以上五種風勢比喻為人生的五個階段,你會聯想到甚麼?學生可自由作答,以下答案僅供參考。

         (1) 不動的風:像  從未出生的孩子,將會闖出自己的世界。           
(2) 拂拂的風:像  幼小的孩子,沒有絲毫的惡意。                   
(3) 增強的風:像  青年的小伙子,不斷提升自己。                   
(4) 猛烈的風:像  處盛壯年華的人,有衝開一切的力量。             
(5) 轉弱的風:像安命的老人,無可奈何地歎息。

設題目標:欣賞文章的寫作手法。

整合 3 作者筆下的風充滿人性,含有豐富的感情。試各舉一例,回答下列問題

(1) 作者怎樣運用直接描寫的方法,為風賦予生命?

作者直接寫出風的特點,例如描述猛烈的風狂嗥獰笑怒吼哀號一般,愈是阻擋它,愈是發狂推撞過去,展現了風的生命力。


(2) 作者怎樣運用動態描寫的方法突出風的力量?

作者寫風吹重些的時候,樹枝兒雖攔住不放,腳下的石子小草橫着身伸着臂阻擋,牆壁、房子把它阻住;但最終沙石被帶走、樹葉被捲光、牆被推倒、房子被掀翻,突出了暴風強大的力量。

(3) 作者怎樣運用修辭手法,為風賦予生命?試加以說明。

修辭手法
說明
比喻
作者把風比喻為人的感情,一輩子不能平靜。
擬人
作者寫拂拂的風輕快、高興,頑皮似的一路拍打撥弄,有時帶些清愁;有時帶些温柔;有時亢爽;有時淒涼,寫出了風的感情。
誇飾
作者誇張了風的力量,愈是阻擋它,愈是發狂般推撞過去,直要把天地搗毀,恢復那不分天地的混沌。

設題目標:比較不同作品的內容和作法。

整合 4 在單元四中你讀過也斯《在風中》,試與本文比較,看看兩篇文章的相同和相異之處。


異同(以表示)
《在風中》
《風》
描寫對象
þ    o
主題
o    þ
寫颱風時強勁的風勢。
寫風的力量,同時以風喻人,寫人的感情。
表達手法
o    þ
記述作者一次在風中走的經歷,描寫風勢的強勁。
描寫風的力量,並為風注入感情。

進階思考

設題目標:掌握文章的思想內容。

引申 5 作者說「風一輩子不能平靜,和人的感情一樣」,文中細緻描寫風的特性,它和人的感情有甚麼相通之處?

人的感情就像風一樣不斷變化,喜、怒、哀、樂不定;而情緒的變化,一輩子都不能平靜,卻又永遠遭到外界的約束,不能隨心所欲,只得無可奈何地歎息。這就是人的感情和風的共通之處。

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B. G.